Des mots pour penser

Selon le minis­tère de l’Education natio­nale, en 2021, 44% des élèves de fin de troi­sième ne maî­tri­saient pas les com­pé­tences atten­dues en langue française.

La baisse du niveau des élèves en fran­çais semble une dérive struc­tu­relle dans notre pays. L’Education natio­nale est obli­gée de le recon­naître. A l’ignorance de l’orthographe chez un nombre crois­sant d’élèves s’ajoute une incom­pré­hen­sion de ce qu’ils lisent et un appau­vris­se­ment du voca­bu­laire qui res­treint leur propre expres­sion écrite et orale. Et comme toute pen­sée s’élabore et se com­plexi­fie en fonc­tion du lan­gage dont on dis­pose, il est clair que les capa­ci­tés d’abstraction, d’analyse et de juge­ment cri­tique se trouvent com­pro­mises lorsqu’un ado­les­cent se débat avec un nombre de mots digne d’un enfant de cinq ans. La pré­ten­tion de l’Etat à for­mer les enfants à l’esprit cri­tique^[1], à la simple com­pré­hen­sion de l’information, se trouve dès lors vouée à l’échec puisqu’un jeune sur deux n’est pas en pos­ses­sion des moyens de penser.

Une jour­na­liste du maga­zine L’Etudiant ana­ly­sait récem­ment le phé­no­mène en s’interrogeant sur les causes pos­sibles de cet échec chro­nique de la mis­sion publique de l’école en France^[2] : selon le minis­tère de l’Education natio­nale, en 2021, 44% des élèves de fin de 3^e ne maî­tri­saient pas les com­pé­tences atten­dues en langue fran­çaise, soit 2% de plus qu’en 2015. A qui la faute ? Plusieurs pistes sont envisagées.

Du côté des familles, on peut déplo­rer l’invasion des écrans dont les ravages se découvrent de jour en jour. On constate « l’isolement crois­sant des ado­les­cents devant les écrans, sans com­pen­sa­tion par une inci­ta­tion à la lec­ture et aux sor­ties cultu­relles. « A la clé, un niveau de culture géné­rale, mais aus­si des capa­ci­tés d’attention et de concen­tra­tion réduits comme peau de cha­grin », déplore Claire Grafion. »

Quant à l’institution ensei­gnante, l’article pointe la réduc­tion du nombre d’heures d’enseignement du fran­çais : « « En 2022, les élèves ont per­du, pri­maire et col­lège addi­tion­nés, 522 heures de fran­çais par rap­port aux horaires de 1968, soit deux années de for­ma­tion. Un manque encore accen­tué par la sup­pres­sion des tra­vaux en classes dédou­blées, qui per­met­taient un accom­pa­gne­ment plus qua­li­ta­tif et indi­vi­dua­li­sé », expose Fanny Capel. »

Les pro­fes­seurs absents non rem­pla­cés, la fai­blesse criante d’une par­tie du corps ensei­gnant, recru­té mal­gré une absence de com­pé­tences pro­fes­sion­nelles, du fait de la pénu­rie du nombre de can­di­dats à la pro­fes­sion, com­pro­mettent gra­ve­ment l’efficacité du sys­tème. A cela s’ajoutent l’appauvrissement des pro­grammes au pro­fit de mis­sions poli­tiques et citoyennes qui encombrent les semaines de classe, mais aus­si la baisse des exi­gences dans les dis­ci­plines ensei­gnées, concé­dées pour ne pas décou­ra­ger la majo­ri­té des élèves en difficulté.

Autant de fac­teurs qui, pris cumu­la­ti­ve­ment, condamnent dura­ble­ment l’enseignement public qui, mal­gré les effets d’annonce cycliques des ministres suc­ces­sifs et une réelle bonne volon­té d’une bonne par­tie des ensei­gnants, n’est pas dis­po­sé à chan­ger de méthodes.

Les écoles pri­vées, et sur­tout hors contrat, res­tent les seules à pro­po­ser un ensei­gne­ment vali­dé par l’expérience de l’efficacité et de la réus­site. Les écoles de la Tradition offrent, en outre, un objec­tif plus noble encore : celui de gui­der les élèves vers leur fin ultime d’enfants de Dieu, dans le pro­lon­ge­ment et le per­fec­tion­ne­ment de l’éducation qui relève d’abord des parents.

L’essor des écoles hors contrat qui découle en par­tie de l’échec mas­sif et struc­tu­rel de l’Education natio­nale révèle par ailleurs une prise de conscience plus forte de la part des parents des enjeux édu­ca­tifs et, à terme, pro­fes­sion­nels, d’une école publique qui ne par­vient plus à assu­rer sa mis­sion. En stig­ma­ti­sant les écoles hors contrat, l’Etat ne se gran­dit pas. Il ferait mieux de s’inspirer de leurs méthodes. Mais il fau­drait pour cela renon­cer à une idéo­lo­gie qui règne en maître dans le monde des péda­go­gistes et au niveau des ins­tances qui décident quel doit être le type d’homme et de citoyen que l’on veut former.

Source : Editorial – Lettre de l’ADEC n° 42

1. https://eduscol.education.frZ1538/former-l-esprit-critique-des-eleves[↩]
2. Catherine Piraud-​Rouet, L’Etudiant, Comment la baisse du niveau en fran­çais des col­lé­giens et lycéens est deve­nue struc­tu­relle, Publié le 17.04.2023 https://​www​.letu​diant​.fr/​e​d​u​c​p​r​o​s​/​e​n​q​u​e​t​e​s​/​c​o​m​m​e​n​t​-​la- baisse-​du-​niveau-​en-​francais-​des-​collegiens-​et-​lyceens-​est-​devenue- structurelle.html[↩]